３年生が理科「じしゃくにつけよう」の学習で，自分の興味関心に応じて，学ぶ課題の順番を決めて学習する，順序選択学習に取り組みました。課題は①じしゃくははなれていても鉄をひきつけるか。②じしゃくの極にはどんなせいしつがあるか。の，２つです。
いつもの一斉学習よりも，「生き生きと，自分から進んで学ぶ姿」がたくさん認められました。
また，１人１実験ですから，自分の学習に「責任をもつ」ことを学ぶことができます。もちろん，友だちと教え合ったり，情報を交換することも許可しました。
子どもたちの学習活動が，同時に多岐にわたるので，理科担当の他に学習を個別に支援する教員が必要になってきます。今回は，学力向上支援員の先生がいらっしゃったので，可能と判断し実施しました。理科担当の他に，分からない子どもに助言・支援してくださったり，学習態度に課題のある子どもに指導を加えたりしてくださいます。
この順序選択学習は，およそ３０年ほど前に，「個別化・個性化」の学習理論に基づいて，考えられた学習形態〔学習システム〕です。本来は，単元全体の課題を順序選択型にするのですが，今回は，小単元の一部で実施しました。個別化とは「全員が同じ学習目標に向かって，自分に合った学び方〔自分の学習ペースに合わせて学ぶ自由進度学習や，興味関心の差に応じて学ぶ順序選択学習など〕で学ぶシステム」で，同じゴールに到達することを目指します。各教科で，その方法が効果的な単元で行うことができます。個性化とは「個々の学習目標に向かって，自分で学び方を考えながら学ぶシステム」です。学ぶ方法もゴールも各自違います。総合的な学習の時間の最終目標でもあります。
次の時間は，実験結果をxSyncClassroomで交換し，子どもの言葉を理科の言葉に置き換えながら，まとめをつくっていきます。子どもたちの「友だちと協働しなから，進んで学ぶ力」を高めるために，効果的な単元や学習場面〔フェーズ〕に，このシステムを取り入れていきます。